Introducción
El carácter monótono de la relación entre docente y alumno y que según Sarason
(2002) se asemejaba al trato de un oficial de la milicia a sus subalternos, está
siendo reencaminado hacia un enfoque que pretende asignar a los maestros un rol
más proactivo que busque una mayor interacción con los alumnos mediante el uso
de las características propias de las artes, sean éstas el teatro, la música,
la pintura, etc. asemejando a los docentes a artistas escénicos como los define
Branda (2011) los mismos que deben buscar llegar a sus alumnos usando y
aprovechando todas las herramientas que tengan a su disposición, siendo una de
ellas los blogs, que de acuerdo a Butera (2007), permiten extender el aula al
espacio virtual, consiguiendo una mayor interacción entre alumnos y maestros en
los temas educativos que se ven enriquecidos por las características inherentes
a los blogs en lo relativo a su asincronicidad, su naturaleza dual al ser al
mismo tiempo individual y comunitaria pues parte del autor y se enriquece con
la participación de los que acceden, opinan y aportan.
Desarrollo
El papel del docente siempre se ha relacionado con una interacción entre el
maestro y el estudiante; sin embargo, inicialmente se veía esta relación no
como un trabajo en equipo, sino como un trato de superior a subordinado, “No sería
muy errado decir que los niños eran vistos como recipientes vacíos que los docentes
tenían la obligación de llenar” (Sarason, 2002, p. 69) o asumiendo lo
dicho por Paulo Freire “En la visión bancaria de la educación, el saber,
el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que
juzgan ignorantes” (Freire 1970 p. 52). Este modo de ver la educación ha
cambiado y ahora se comprende que el estudiante es un ser vivo con deseos y
preocupaciones por lo que para lograr una buena asimilación de aquello que se
enseña se debe despertar en él el interés y por qué no la pasión por la enseñado,
pero ¿cómo lograr esto?
Es aquí donde las artes escénicas entran en juego, no literalmente, sino
que permiten entender y decir al educador que “Al igual que un actor,
necesitamos un público receptivo, con espectadores que no se limiten a tomar
notas o escuchar pasivamente” (Branda 2011 p. 1), ello impulsa al docente a
buscar por todos los medios captar la atención del público, en este caso sus
estudiantes, teniendo como meta que sus alumnos estén satisfechos y contentos
con lo aprendido.
El abanico de posibilidades es extenso y debe estar acorde con la materia
impartida, para historia se puede usar música según el periodo estudiado, en
geografía música de la región o muestras del arte de los lugares.
Pero, además, se cuenta con las nuevas herramientas tecnológicas que están
a disposición de alumnos y estudiantes, Branda (2011) nos da el ejemplo del uso de un video
de YouTube para capturar la atención de los estudiantes sobre
un tema en específico.
En este contexto, las herramientas de la web 2.0 comienzan a jugar un papel
primordial al encontrarse el mundo en medio de una pandemia que ha obligado a
las personas en general y estudiantes y docentes en particular a cambiar la forma
en que llevan a cabo sus actividades. La educación presencial ha sido
complementada o reemplazada en los casos más extremos por la educación virtual
que entre sus grandes ventajas tiene la característica de la asincronicidad, es
decir, no es necesario que los estudiantes y el educador estén en contacto al
mismo tiempo para llevar a cabo el proceso educativo.
Una de estas herramientas son los blogs que “permiten un enfoque más
efectivo respecto a un tópico (el tema o materia, en otros ámbitos) que los
foros de debate y discusión” (Butera 2007 p. 1).
Inicialmente un blog se define como un “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su
interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores” (RAE
2020), pero esta definición ya queda corta si se considera la expansión y los
usos que actualmente se les da llegando a generarse una Blogosfera en la cual, de acuerdo a Butera (2007), reina el usuario.
Por su carácter individual y cooperativo, imita bastante bien el modelo
horizontal que debería darse entre docentes y alumnos que pueden verter sus
opiniones y enseñanzas a par que permite ayudar a sus autores a estructurar correctamente
los temas tratados obligando al mismo tiempo a los participantes a ser concisos
y claros cuando escriben y opinan acerca de un tema.
Es así que los blogs se han convertido en parte del aula extendida que de
una comunidad virtual de aprendizaje que permite una interacción clara entre
pares y docentes que permite exponer, compartir y debatir temas de interés.
Conclusión
El proceso educativo se halla íntimamente ligado a la relación entre el docente
y el estudiante por lo que ésta no puede limitarse a un diálogo unidireccional
del educador al educando. El maestro debe comprometerse en conseguir de sus
alumnos el interés y aprovechamiento máximos posibles y para ello el comprender
primero que su trabajo se asemeja bastante al de un actor en escena y segundo
que cuenta con nuevas herramientas tecnológicas como por ejemplo los blogs, resultará
en la capacidad de llevar sus enseñanzas más allá del aula física a los
espacios virtuales, donde los factores de tiempo y presencia ineludible dejan
de ser obligatorios y permiten interactuar mejor con los estudiantes.
Bibliografía
Sarason, S. (2002). La enseñanza como arte de la representación. Buenos
Aires: Amorrortu.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. (2a. ed.). Madrid: Titivillus.
Branda, Silvia A. (2011). Los docentes como artistas escénicos. En Porta,
L, Álvarez, Z., Sarasa, C. y Bazán S. (compiladores). Currículo, Investigación
y Prácticas en contexto(s). VI Jornadas Nacionales sobre Formación del
Profesorado. Mar del Plata, Argentina. http://posgrado.lapaz.emi.edu.bo/pluginfile.php/26729/mod_resource/content/3/LOS_DOCENTES_COMO_ARTISTAS_ESCENICOS.pdf
Butera, MJ. (2007). Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario:
posibilidades e iniciativas. Barcelona, España: Facultad de Biblioteconomía y
Documentación Universidad de Barcelona
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española, RAE (2014). Diccionario de la lengua española (23a.
ed.). Madrid: Espasa
