LOS DOCENTES COMO ARTISTAS ESCÉNICOS

 

Introducción

El carácter monótono de la relación entre docente y alumno y que según Sarason (2002) se asemejaba al trato de un oficial de la milicia a sus subalternos, está siendo reencaminado hacia un enfoque que pretende asignar a los maestros un rol más proactivo que busque una mayor interacción con los alumnos mediante el uso de las características propias de las artes, sean éstas el teatro, la música, la pintura, etc. asemejando a los docentes a artistas escénicos como los define Branda (2011) los mismos que deben buscar llegar a sus alumnos usando y aprovechando todas las herramientas que tengan a su disposición, siendo una de ellas los blogs, que de acuerdo a Butera (2007), permiten extender el aula al espacio virtual, consiguiendo una mayor interacción entre alumnos y maestros en los temas educativos que se ven enriquecidos por las características inherentes a los blogs en lo relativo a su asincronicidad, su naturaleza dual al ser al mismo tiempo individual y comunitaria pues parte del autor y se enriquece con la participación de los que acceden, opinan y aportan.

Desarrollo

El papel del docente siempre se ha relacionado con una interacción entre el maestro y el estudiante; sin embargo, inicialmente se veía esta relación no como un trabajo en equipo, sino como un trato de superior a subordinado, “No sería muy errado decir que los niños eran vistos como recipientes vacíos que los docentes tenían la obligación de llenar” (Sarason, 2002, p. 69) o asumiendo lo dicho por Paulo Freire “En la visión bancaria de la educación, el saber, el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes” (Freire 1970 p. 52). Este modo de ver la educación ha cambiado y ahora se comprende que el estudiante es un ser vivo con deseos y preocupaciones por lo que para lograr una buena asimilación de aquello que se enseña se debe despertar en él el interés y por qué no la pasión por la enseñado, pero ¿cómo lograr esto?

Es aquí donde las artes escénicas entran en juego, no literalmente, sino que permiten entender y decir al educador que “Al igual que un actor, necesitamos un público receptivo, con espectadores que no se limiten a tomar notas o escuchar pasivamente” (Branda 2011 p. 1), ello impulsa al docente a buscar por todos los medios captar la atención del público, en este caso sus estudiantes, teniendo como meta que sus alumnos estén satisfechos y contentos con lo aprendido.

El abanico de posibilidades es extenso y debe estar acorde con la materia impartida, para historia se puede usar música según el periodo estudiado, en geografía música de la región o muestras del arte de los lugares.

Pero, además, se cuenta con las nuevas herramientas tecnológicas que están a disposición de alumnos y estudiantes, Branda (2011) nos da el ejemplo del uso de un video de YouTube  para capturar la atención de los estudiantes sobre un tema en específico.

En este contexto, las herramientas de la web 2.0 comienzan a jugar un papel primordial al encontrarse el mundo en medio de una pandemia que ha obligado a las personas en general y estudiantes y docentes en particular a cambiar la forma en que llevan a cabo sus actividades. La educación presencial ha sido complementada o reemplazada en los casos más extremos por la educación virtual que entre sus grandes ventajas tiene la característica de la asincronicidad, es decir, no es necesario que los estudiantes y el educador estén en contacto al mismo tiempo para llevar a cabo el proceso educativo.

Una de estas herramientas son los blogs que “permiten un enfoque más efectivo respecto a un tópico (el tema o materia, en otros ámbitos) que los foros de debate y discusión” (Butera 2007 p. 1).

Inicialmente un blog se define como un “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores” (RAE 2020), pero esta definición ya queda corta si se considera la expansión y los usos que actualmente se les da llegando a generarse una Blogosfera en la cual, de acuerdo a Butera (2007), reina el usuario.

Por su carácter individual y cooperativo, imita bastante bien el modelo horizontal que debería darse entre docentes y alumnos que pueden verter sus opiniones y enseñanzas a par que permite ayudar a sus autores a estructurar correctamente los temas tratados obligando al mismo tiempo a los participantes a ser concisos y claros cuando escriben y opinan acerca de un tema.

Es así que los blogs se han convertido en parte del aula extendida que de una comunidad virtual de aprendizaje que permite una interacción clara entre pares y docentes que permite exponer, compartir y debatir temas de interés.

Conclusión

El proceso educativo se halla íntimamente ligado a la relación entre el docente y el estudiante por lo que ésta no puede limitarse a un diálogo unidireccional del educador al educando. El maestro debe comprometerse en conseguir de sus alumnos el interés y aprovechamiento máximos posibles y para ello el comprender primero que su trabajo se asemeja bastante al de un actor en escena y segundo que cuenta con nuevas herramientas tecnológicas como por ejemplo los blogs, resultará en la capacidad de llevar sus enseñanzas más allá del aula física a los espacios virtuales, donde los factores de tiempo y presencia ineludible dejan de ser obligatorios y permiten interactuar mejor con los estudiantes.

Bibliografía

Sarason, S. (2002). La enseñanza como arte de la representación. Buenos Aires: Amorrortu.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. (2a. ed.). Madrid: Titivillus.

Branda, Silvia A. (2011). Los docentes como artistas escénicos. En Porta, L, Álvarez, Z., Sarasa, C. y Bazán S. (compiladores). Currículo, Investigación y Prácticas en contexto(s). VI Jornadas Nacionales sobre Formación del Profesorado. Mar del Plata, Argentina. http://posgrado.lapaz.emi.edu.bo/pluginfile.php/26729/mod_resource/content/3/LOS_DOCENTES_COMO_ARTISTAS_ESCENICOS.pdf

Butera, MJ. (2007). Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario:
posibilidades e iniciativas. Barcelona, España: Facultad de Biblioteconomía y Documentación Universidad de Barcelona

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, RAE (2014). Diccionario de la lengua española (23a. ed.). Madrid: Espasa